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互动教学模式在英语教学中的运用
温金玲
录入时间:2011-06-17        浏览次数:1695
    互动教学模式在英语教学中的运用
    阳春市八甲中学 温金玲
    摘要:互动教学模式是以学生为主体、教师为主导,在教学中形成一种新的教与学的互动关系,使得教与学得到和谐而充分的发挥,在愉快和谐的情境中实现教与学的共振一种教学模式。在互动教学中,教师启发引导学生去发现问题、解决问题;同时,在学生能动作用的要求下,促使教师去不断启发,从而形成师生密切配合,双向互动。互动教学模式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力和不断创新的能力,是英语教学中一种可行的教学法。
   
    关键词: 互动教学 双向互动 教学模式 创造性
   
    英语是一门具有极强的实践性、交际性的课程,同时还具备创造性教学模式的多种特征,如流畅性、变通性、独创性、 完美性等。以学生作为创造活动的主体,在教师的诱导下形成交际能力是英语教学的目的。这要求教师必须处理好师生间的教与学的关系,运用互动教学模式恰好达到这样的要求。在互动教学模式中,学生在情景中学习,教师启发指导,师生双向互动交流,在教学实践中学生不断获取知识技能、发展智力,提高创造力,这便是形成互动教学模式的意图。在实际教学中,运用互动教学模式,我从如下方面调动学生的积极性,以达到互动教学的效果。
    一、激发兴趣
    激发学生的学习兴趣,是进行互动教学的根本条件。学生有了兴趣,学习才不会是受苦,才会将求知变为欲望、变为内在需求。所以我们可以利用多种方法,激发学生学习兴趣,使学生能积极主动地参与教学过程,这样才能达到互动的教学效果。比如在学习名词性物主代词的使用时,因为突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练,才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点,所以我先将事先准备好的代词再现在学生面前,利用问、答、译、比等方式交流,使学生明白了各类代词的正确使用,接着用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌,短短三分钟内,背诵表格人人过关,接着我走下讲台随手拿来各种实物进行师生间的对话。最后将对话编成歌,对名词性物主代词进行小结(T表示教师, Sx表示学生):
    T: This ruler is my ruler.
    S1:This ruler is mine.
    T: That ruler is your ruler.
    S2:That ruler is yours.
    T: Whose ruler are there?
    S3:They are his and hers.
    T: Whose are there rulers?
    S4:They are ours and thiers.
    学生对这样形如唱歌形式的学习感到十分有兴趣,自然人人投入、积极参与,这样达到非常好的教学效果。
    二、 创设情景
    除了激发学生的兴趣能达到很好的互动教学效果外,我们还可以为学生创设逼真的情境。有了逼真的情境,学生自然触景生情,见情思意,此时再充分利用电教手段、直观教具,角色变换等,把许多抽象的事物具体形象地展现在学生面前,尽量做到可见、可触 、可尝、可闻,充分发挥多种感官的作用,学生很容易心领神会。例如,学习了句型:
    Is watching TV too much bad or good for your health?
    上课铃响后,我捂着肚子,满脸痛苦的样子走上讲台,面朝学生自言自语道“Is eating too much bad or good for my health? I think it's bad.”然后我提出:
    What is good (bad) for your health?
    有了这个逼真的情境,同学们觉得学习轻松,四人一组地开始讨论,很快产生了答案。
    Doing morning exercises is good for your health.
    Keeping the classroom clean is good for your health.
    Watching TV too much is bad for your eyes.
    Playing games too much is bad for your study.
    接着我在动词下面划了线,“Why?”立刻有同学回答,动词加了ing 能充当主语。语言难点突破了,学习的目的达到了。
    三、启发引导
    创设情景学语法,既学了语言又学了语法,一箭双雕,符合英语教学的原则。但实践表明,无论熟记多少语法规则,对语言本身说,并没有实质性作用,只是掌握一定的语法规则能提高语言实践的自觉性,减少盲目性。因此学生还须在教师的启发引导下归纳出规则,使之从感性认识提高到理性认识。认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是能培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的具体过程为:
    积累材料——套用句型——点破规则——小结归纳——练习运用
    比如在学习need与had better的使用时,我这样安排:桌上没有粉笔,生气地说:“Who is on duty today? There is not any chalk in the box, What shall I write with? I need some chack. Xixi, you'd better go and bring quickly.”等Xixi取回粉笔后,我在黑板上写下这两个句子:
    I need some chack.
    You'd better go and bring quickly.
    并在need与had better下面划了线,经这样引导,多种问答在师生间互动地展开了。
    T: I need to write on the blackboard.
    S1:You'd better use a piece of chalk.
    T: I need to sit down.
    S2:You'd better find a chair.
    T: I need to clean the classroom.
    S3:……
    接着我和同学们一起进行小结need 与 had better 的用法:
    need to do Sth.
    had better to sth.
    最后,我要求学生两人一组用need和had better编对话并练习。
    S1:What's wrong with you?
    S2:I am very hungry.
    S1:Did you have food this morning?
    S2:No, my mother didn't give me money.
    S1:Do you need money to buy food?
    S2:Yes.
    S1:You'd better borrow it from your friend.
    S2:Good idea, thank you.
    类似这样的对话,同学们大多都能较轻松地编出来并练习,说明效果已出来了。
    四、探索创新
    要使学生的创造力得以充分发挥,就要在教学思路上启发学生从不同的角度,以不同的方式进行思考,这就是探索创新。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案,而大多时候学生并不因为找到一个答案而满足,而是一问多答或一答多问,而创造性活动便是从发现问题开始的。当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后,搞索一些多项性提问,判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语,让学生根据答语提问,所提问题必须与答语吻合,这种方式使得答语有好几种提问,学生顺着答语可以开拓思路,增强思维力。师生角色互换,由学生提问,教师回答,这样更能突出互动的效果。例如基于学生已学过一般问句的提问和回答,给出答案Yes, I am. No, I am not. 学生针对第一答案提出多种问题:
    Are you listening to your a teacher now?
    Are you old?
    Are you a good student?
    Are you going to play games after school?
    ……
    同学们见我对提出的问题都认真作答,争先恐后,纷纷举手要求发言。我顺势利导,对同学们积极的学习态度表扬一番,一堂活生生的互动教学课就出来了。
    我在英语教学中运用互动教学模式近三年。实践表明,运用互动教学模式进行教学,能充分调动学生积极性,激发学习兴趣,教学效果十分明显。总之,使用互动教学模式在英语中教学,可以从多方面进行,以上谈到的几方面是我在实际教学中的一些体会,希望对提高英语教学质量有所帮助。只要大家积极探究,认真总结,总能得出一套自己的方法。
   
   
   
   
    [1] 高 荣 《英语教学激趣谈》 《内蒙古教育》, 1996年第8期。
    [2] 张武升 《创造性教学模式》《江西教育科研》, 1990年第3期。
    [3] 《构造模式的指导意见》 《人民教育》, 1996年7、8期。
    [4] 《互动英语》(八年级上) 人民教育出版社 2007年
   
   
   
 
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