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让课堂点燃情感的火花
黄国标
录入时间:2011-06-10        浏览次数:1738
    摘要:语文是一门很感性的学科,许多时候需要一种感应、一种心灵上的沟通和交流。让学生受到优秀的熏陶,五项原则健康美好的情感和奋发向上的人生态度,培养起来学生的善良、悲悯,爱国情怀,这是语文的独特的任务。
   
    关键词:语文教学 课堂 情感
   
    初中语文新课程选文,文质兼美,形神俱佳,贮藏着大量的情感因素,给我们进行情感教育提供了得天独厚的条件。本文着重从四个方面对此进行探讨。
    一、情境渲染 唤起学生情感的共鸣
    那么,如何教学出情感呢?首先教师备课要备情感,即要找出教材的情感点。再次还必须摸清学生的情感点。谈到情感点,其实人人都有一种向上向善的天性并且蕴藏着巨大的情感能源和智慧能源,但由于环境条件等因素,这些上进心,积极性,创造性,这些情感和智慧的泉源往往处于沉睡姿态。特别是笔者所从教的班级许多的学生有很大的惰性,只是为了混日子,对学习难提起兴趣,更不作说情感渗透了。但教育任务就是唤醒学生沉睡的主体和巨大潜能。唤醒是教育的手段和艺术,其实唤醒就是一种对学生内在力量的开发,是一种提升。这就是要求教师力求酝酿一种与内容相关的情感物基调,使学生在特定的氛围中受到感染。自然而然地进入作品的意境。如讲《朝抵抗力最大的放松》时,我们黑板上写下清代郑燮的诗《竹石》“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任你东西南北风。”教师启发:面对困难我们需要有坚韧毅力和坚强的品质。但人难免有惰性,要除去惰性的诱惑,我们就必须朝抵抗力最大的路径走。接着让事实说话学生回顾自己学习的情况:
    经过学生自我的回顾,想起了学习拼搏的情景,瞬间点燃了同学们因小学过后那放松、沉睡、安逸的心境。经过这样的情景渲染后册学们情绪高涨,学习效率也很显著。
    俗话说:走什么山头唱什么歌。情景渲染,还要求教师用或深沉、或激昂、或哀婉,熔铸着自己的情感,以撞击学生的心灵,掀起感情的涟漪,点燃其感情的火焰。
    二、品读课文 调动学生情感的体验
    教师在对作品的分析时,可调动动的生活体验对鉴赏对象进行联想。爱作者之爱,恨作者之恨,达到“物我交融”的境地。学生的情感具有两面性,既有对现实的否写情绪和消极伤感之情绪也有对现实的积极肯定和激昂向上的进取情感。教师应善于抓住时机,巧妙激励学生。《华罗庚》里面有这样的句子:“尽管是冬天,罗庚依然在账台上看他的数学书。鼻涕流下时,他用左手在鼻子上一抹,往旁边一甩,没有甩掉就这样伸着,右手还在不停地写……”读到这段时,有的学生脸上现出不解的神情,有的还作出呕吐的动作,说:“太脏了!”这是学生缺少这方面的生活经验,未能在情感上产生共鸣。为了调动学生情感思维,我着重从“抹”、“甩”、“伸”这几伸动词分析。并让学生用左手模仿这几个动作。右手不停地做写的动作,终于让学生明白了,华罗庚在学习数学时的痴迷程度。连处理鼻涕这样的小事都没有心思,也顾不上。这使学生在情感上为华罗庚刻苦精神所折服。
    三、讨论探究 激活学生情感
    在《诗经•卫风•氓》时,我特意组织学生以“如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧”为题,进行讨论。
    同学们对这个话题非常感兴趣,讨论得热火朝天。有的说男主人公自私自利,女主人公胆小软弱;有的说相片时间久了,环境变了,人也会变;甚至有个男生大声说:“男的不坏女的不爱,氓是男人的先锋。”全班哄堂大笑。
    于是我指引同学从男主人公的角度分析了原因。我说,人不是作为个体存在的,而是作为社会群体存在的。做丈夫的同时,也充当着几子、兄长、弟弟、父亲的角色。请大家试想一下:如果你是儿子,你那勤劳善良的母亲被你父亲无端抛弃了,你会怎样想?如果你是兄长,弟弟,你那美丽大方的姐妹被人无端遗弃了,你会怎么想?如果你是父亲,你含辛茹苦养大的女儿被人家赶回了娘家,你又会怎想?一连串的问号让刚才呼雀跃的男生都抵下了头。
    我一鼓作气:刚才有位同学说得不错,人会随环境的变化而变化,但是有一点是永远不能变的,那就是责任。我们在学习,生活中,要勇于承担责任,不要逃避推卸责任。只有这样,我们才会对自己,对他人,对家人,对社会起责任,才不会成为一个被人唾弃的人。我们的同学现在能否承担起这些责任呢?同学们深思了一会儿,有许多同学都表示要做一个有担当的人。
    我接着说,当然你们年龄还小,学习压力大,承担能力还弱,把所有担子压在你们身上,你们负荷不起,但可从身边小的责任做起。男女生平时一个暧昧的眼神,一封所谓的书信,都可能令对方产生误会,这样会影响对方的前程,这个责任你承担得起吗?所以我希望每个同学不要轻晚涉足爱河。因为你们各为自己、为他人负起责任!
    课后,有许多正处于早恋困惑中的学生,主动向我请教,如何克制自己的感情,把精力投入到宝贵的学习生活中。
    四、把握契机 卷起学生的情感的波澜
    2008年5月12日,四川汶川发生了强地震,美丽的天堂转瞬间变成人间地狱。这是中国改革开放以来最悲情的一年,灾难之痛令人目不忍视,耳不忍闻。这场人类空前巨大灾难发生后,中国已经掀起了一场史无前例的援助运动,包括民间援助活动,也在如火如荼地进行。在灾区也发生许多可歌可泣的故事,上至国家领导,下至人民子弟兵,以及志愿者,他们都奋战在灾区,以生命来挽救生命;为了哀悼遇难的民众,国家将2008年5月19日至21日定为哀悼日。
    基于这个背景,地震灾难应该成为一个良好的教育契机。借助这个契机,我们可以把学生的公民意识,民族自豪感,提升到一个新的高度。要知道,一个人一旦拥有了良好的公民意识,民族自豪感,他就会同时拥先进的现代生存理念。
    那么,在课堂上,应该怎样利用这个教育契机呢?笔者就讲述下自己的具体的操作。19日哀悼日下午第一节课,刚好是语文课,那天我穿了一身黑色的衣服,神情凝重来到教室,与全班同学在14时28分,为遇难者默哀三分钟。我发现这时所有的学生也和我一样,脸上呈现出难过的神情。我知道这就是一个良好的教育契机,我将这本书轻轻放下,接着就跟同学们讲起了这个灾区的动人事迹:由七旬的总理去灾区第一线作总指挥,讲到胡锦涛主席慰问灾区人民;由得了疝病的小战士仍要抢救群众几乎自己丧命,讲到一位刑警为了哺乳在地震中推动母亲的九位幼儿,将自己六个月大的女儿弃在家中……最后当我讲到一名老师张开两臂保护桌子下面四名学生。这四名学生因为老师保护得救了,但老师却永远合上了眼睛时,我哽噎了,再也无法说下去了。我发现自己已经泪流满面,台下也有几位女同学跟着抽泣起来。最后一排平时上课总爱睡觉的男生出在眨着眼睛。这里一个同学叫了起来:“中国加油!中国加油!”全班同学不约而同地跟着叫了起来!我微笑地看着同学们,说:“我们现在要力所能及地帮助受灾的同胞,重建美好的家园,奉献自己的爱心。”我的话音还没落下,班长就带头捐了100元,接着同学们都纷纷掏出自己的零用钱。最后统计,我们班所捐是全校最多之一的班级。
    对于每一个学生,他们通过捐款这种方式表达自己对灾民的真情,在奉献爱心的实际行动中,潜移默化地培育了公民意识,以及民族的自豪感。我相信在任何的教科书里面所学的也没有这节课的深刻;对于一名教师的我,我想这或许是我教书生涯中一节最令我满意的课了吧。以前,在我的课堂中有让学生捧腹大笑的,有让学生会微笑的,有让学生争得脸红耳赤的……。唯独这一次,我让学生真真实实地哭了一会!这一切都是因为把握了教育的契机,才卷起了学生情感的浪花。
    学生需要情感,因为只有情感才能激发情感,才能心灵圣火,拨动生命的琴弦。但是有一点要注意的是:我们通常所说的文以载道,其“道”不是胡椒粉,不是在每一篇课文,每一堂课都得洒上来。不要“为赋新词强说说愁”。重要的是拓展得自然,升华得巧妙,在关键时候,关键地方,一点便能“倏”地钻进学生的心窝里去。
   
   
   
   
   
   
    参考文献:
    [1]巢宗祺.语文课程标准解说[M].武汉:湖北教育出版社,2003.
    [2] 王定成《课程教材教法》 1993年第6期
    [3] 毕玉敏《广东教学研究》 1998
    [4] 《素质教育丛书》九洲图书出版社 人民日报出版社
   
 
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